Escuela20 

Los y las docentes, jóvenes o mayores, se sienten cómodos con el antiguo modelo y el viejo camino; pero, incluso si no han oído jamás hablar de la taxonomía Bloom (por ejemplo, en muchas escuelas privadas sucede esto, dado que muchos profesores y profesoras jóvenes nunca han hecho ningún curso de Educación) están, inherentemente, cómodos con este enfoque. Recordar y Entender son muy fáciles de evaluar, pero Aplicar y Analizar han de ser una práctica de cada profesor y su método didáctico en cada nivel educativo aplicado como una nueva técnica educacional (analizar nuevos textos, aplicar nuevas técnicas) 

La formación contínua para los/as docentes en Taxonomía Bloom es sencilla. Seas un profesor de Historia o una profesora de matemáticas que ha de asistir a un seminario sobre las TIC en el aula de matemáticas: si deseas reconsiderar cómo enfocar tu instrucción hacia los diversos estilos de aprendizaje es fácil obtener formación al respecto. Pero ayudar a los profesores y profesoras a enseñar la creatividad requiere un enfoque diferente...

¿Por qué hay docentes tan creativos/as?

La creatividad no es parte de su trabajo ni un requisito de contratación, pero muchos profesores son, realmente, artistas en activo (sobre todo, los y las de Educación Artística). Cada cual persigue expresiones distintivas en los medios de comunicación (fotografía, cerámica, pintura, litografía...). Aportan su propio proceso y nuevas ideas en el aula: los modelos de la creatividad son aprendidos por el alumnado a través de preguntas y proyectos, donde contemplan caminos y posibilidades que pueden desembocar en fracasos o éxitos compartidos por los/as profesores/as y por las y los estudiantes

Los/as docentes de arte no tienen el monopolio en esto de compartir la creatividad; un colega de Ghana, profesor de matemáticas, fomenta la partición de sus alumnos y alumnas, que solucionan muchos de los problemas que pueden encontrar con la apertura y funcionamiento de su escuela.

El trabajo de las/os líderes educativos es estimular y fomentar la creatividad; cada profesor debe ser trasparente, compartiendo con sus alumnos y alumnas sus propios esfuerzos. Eso, claro, si queremos repensar el modelo de enseñanza, resolver los problemas de las aulas o comprometernos con nuestra profesión. Fijar metas de crecimiento profesional es poner énfasis en el compromiso y la creación, replanteando las viejas metodologías (ver "La educación del futuro"  ow.ly/bPi55)

La creatividad docente es desordenada

Un profesor de Química decidió no responder a la pregunta de un estudiante, relacionada con el ácido (concretamente, ¿qué sucede cuando la piel humana se salpica con ácido?). En vez de responder él mismo, pidió a sus estudiantes encontrar la respuesta: una semana más tarde, con un laboratorio muy sucio y un montón de carne en mal estado, las alumnas y los alumnos habían logrado responder a esta pregunta tras haber aplicado métodos originales e ingeniosos. Desde luego, no es una solución limpia y ordenada: no es una prueba objetiva, tradicional, un exámen. Las reflexiones de los y las estudiantes sobre sus métodos imaginativos para encontrar la solución a cada paso del proceso, para demostrar el experiemento

Es difícil evaluar esta creatividad: si hemos logrado avanzar en este aspecto, toca ayudar a nuestros/as colegas. Tomemos una unidad de calificación, pensemos los resultados, repensemos la evaluación y abramos un camino consensuado con los estudiantes... Por ejemplo, ampliémos el binomio gramática/vocabulario en Inglés: ¿por qué no pedir a los alumnos y alumnas que interactúen a través de internet? ¿Qué solución ingeniosa podemos aportar para cubrir las lagunas de su vocabulario?

La retroalimentación en la evaluación debe incluir aspectos específicos: las metas de cada unidad didáctica que hemos fijado han de ser claramente comentadas, orientadas hacia los procesos y basados en objetivos de aprendizaje. La calificación central se centra en el proceso global y el producto: las metas de aprendizaje serán un recurso fructífero siempre y cuando estén adecuadamente enmarcadas en el día a día y respaldadas por un proyecto (personal, de aula, o de centro).

 

El ingenio, al inventiva, la originalidad y la creatividad no son ni lineales ni repetitivos: hay tendencia a al fracaso (que es, también, algo que los/as jóvenes deben aprender a tolerar, y que requiere educación). Pero es genial, diferente y genera unos resultados de aprendizaje incomparables si lo que queremos, realmente, es que nuestros alumnos y alumnas capten los contenidos y su aplicación, y no sólo memoricen mecánicamente un libro de texto