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Artículos y actualidad

Guía para planificar actividades en el marco ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)

El ABP (Aprendizaje basado en proyectos) puede significar muchas cosas diferentes dependiendo de quién lo use y lo ponga en práctica; puede implantarse en un aula de muchas formas diferentes y, afortudamente, ahora mismo disponemos de muchísimos recursos y materiales disponibles. Esta breve y aclaratoria guía de MindShift te orientará el curso que viene.
 
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Como cada cual ha de crear su propia práctica, aquí mostramos algunos de los parámetros a tener en cuenta; el esquema, de Peter Skillen y Brenda Sherry, te ayudará a comprobar qué es importante y en qué grado para tí y para tu alumnado.

Nos gusta pensar más en un marco de continuos que en un marco de dicotomías, porque las cosas rara vez son, sencillamente, dicotómicas, 1 y 0. Saltar de un extremo al otro no es la mejor solución en la mayoría de los casos, por eso en el esquema nos deslizamos a través de las flechas dependiendo de los y las estudiantes, los objetivos y propósitos, el tipo de proyecto... Es más, es muy posible que quieras añadir otras dimensiones al diagrama basándote en tus propios conocimientos y creencias.


CONFIANZA
Profesor/a --- Estudiante
¿Quién tiene el control? 
¿Quién conduce el proyecto?
¿Quién fija los plazos y los objetivos? 

PREGUNTAS
Las genera el/la docente (bajo nivel) --- Las genera el/la estudiante (algo nivel)
¿Quién formula las preguntas de investigación que guían el proyecto?

COLABORACIÓN
Dependiente/Social/Colaborativo --- Interdependiente/Cognitivamente colaborativo

Si los proyectos son colaborativos por naturaleza hay que tomar en consideración la interdependencia de los y las estudiantes entre sí; esto es, diferenciar entre trabajar en grupo (hacer un todo mayor que la suma de las partes) y trabajar en equipo (cada estudiante hace su parte y luego se unen)

CONTENIDO
Reduccionista/Restringido ---  Complejo
¿El contenido está en un espacio rico, inmerso en un problema profundo? ¿Se concentra éste más bien en un área? ¿Hay vínculos con otros ámbitos que proporcionan un contexto o hay que deconstruirlo para eliminar la información que resulta superficial con vistas a la resolución del problema?

CONOCIMIENTO
Reproducción: Superficial y escondido --- Construcción: profundo y visible
¿Los y las estudiantes participan en la construcción de los nuevos significados y teorías propias o, sencillamente, tienen que volver a contar, parafraseando, la información que han encontrado durante la investigación? ¿Han construído blogs, wikis o aparatos? ¿El pensamiento de la o el estudiante se hace visible, transparente y susceptible de discusión?

PROPÓSITO, FIN Y OBJETIVO
Artificial --- Natural
¿Cómo de auténtico es el problema que investigamos? ¿Están "siendo" los y las estudiantes científicas/os, historiadores/as, geógrafas/os, filósofos/as, etc.? ¿Cuál es el anclaje práctico y real para el/la estudiante? 
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